Bloggarkiv

20 tips for undervisning og læring – kreative, talentfulle og evnerike elever (fra psykologfeltet)

En rekke anerkjente navn fra Amercan Psychological Assosiations «Coalition for Psychology in Schools and Education» har sammenstilt en liste med det de mener er de 20 viktigste prinsippene når det gjelder skolens møte med kreative, talentfulle og evnerike elever (fra barnehage og oppover). Dokumentets redaktører er anerkjente navn fra American Psychological Association:  Matthew Makel, Paula Olszewski-Kubilius, Jonathan Plucker, and Rena Subotnik. Mange andre kjente navn innenfor fagfeltet gifted ed. har også bidratt.

The document presents the most important principles from psychology as identified by the APA Coalition for Psycholo­gy in Schools and Education—the Top 20—that would be of greatest use in the context of preK–12 classroom teaching and learning with gifted children and youth.

Og de påpeker videre at:

Most important, gifted children, like all children, are best taught when the Top 20 principles included in this document are in place and supported by the administration and faculty.

Listen med de viktigste 20 prinsippene er delt inn i fem ulike områder

  1. Tenkning og læring: Hvordan lærer og tenker elever? (1-8)
  2. Motivasjon: Hva motiverer elever? (9-12)
  3. Sosio-emosjonell læring: Hvorfor er sosial kontekst, relasjoner med andre og følelsesmessig well-being viktig for elevenes læring? (13-15)
  4. Klasseledelse: Hvordan kan klasseromsadferd best styres? (16 og 17)
  5. Vurdering: Hvordan kan lærere vurdere elevens fremgang effektivt? (18-20)

Kan alt som forskes på og skrives om i USA hentes rett inn i norsk skolevirkelighet? Nei. Men at vi kan ha ting å lære – eller at vi kan få emner å fundere over – det skjer rett som det er. Jeg tror vel at mye av det som oppsummeres i de 20 prinsippene er kjent for mange av oss, men nå er de altså sammenstilt med tanke på oss som møter de evnerike elevene i hverdagen. Forfatterne skriver selv:

Research syntheses such as this one help practitioners make sure that they are applying effective practices in their classrooms.

De 20 prinsippene

Klikk på lenkene for å komme til riktig side hos APA.

Each principle is described based on evidence from research with gifted populations. The brief description is followed by practical suggestions for the classroom and references from both the regular and gifted education literature.

====Tenkning og læring====

1. Students’ beliefs or perceptions about intelligence and ability affect their cognitive functions and learning. Students with a growth mindset focus on learning goals, are more willing to take on challenges, and rebound more easily from negative feedback and failures compared to students with a fixed mindset.
(mer info og tips for lærere her)

2. What students already know affects their learning (tips for lærere her)

3. Student’s cognitive development and learning are not limited by general stages of development. (tips for lærere her)

4. Learning is based on context. Generalizing learning to new contexts is not spontaneous; it needs to be facilitated. (tips for lærere her)

5. Acquiring long-term knowledge and skill is largely dependent on practice. (mer info og tips for lærere her)

6. Clear, explanatory and timely feedback to students is important for learning.

7. Students’ self-regulation assists learning; self-regulatory skills can be taught.(her)

8. Student creativity can be fostered. (mer info – og tips her)

====Motivasjon====

9. Students tend to enjoy learning and to do better when they are more intrinsically (rather than extrinsically) motivated to achieve. (her)

10. Students persist in the face of challenging tasks and process information more deeply when they adopt mastery goals rather than performance goals. (her)

11. Teachers’ expectations about their students affect students’ opportunities to learn, motivation and learning outcomes. (her)

12. Setting goals that are short term (proximal), specific and moderately challenging enhances motivation more than establishing goals that are long term (distal), general and overly challenging. (her)

====Sosio-emosjonell læring====

13. Learning is situated within multiple social contexts.

14. Interpersonal relationships and communication are critical to both the teaching-learning process and the social-emotional development of students.

15. Emotional well-being influences educational performance, learning, and development.

====Klasseledelse====

16. Expectations for classroom conduct and social interaction are learned and can be taught using proven principles of behavior and effective classroom instruction. (her)

17. Effective classroom management is based on (a) setting and communicating high expectations, (b) consistently nurturing positive relationships, and (c) providing a high level of student support. (her)

====Vurdering====

18. Formative and summative assessments are both important and useful but require different approaches and interpretations. (her)

19. Students’ skills, knowledge, and abilities are best measured with assessment processes grounded in psychological science with well-de ned standards for quality and fairness. (her)

20. Making sense of assessment data depends on clear, appropriate, and fair interpretation. (her)

Dokumentet «TOP 20 PRINCIPLES FROM PSYCHOLOGY FOR PREK–12 CREATIVE, TALENTED, AND GIFTED STUDENTS’ TEACHING AND LEARNING» finnes på denne siden: http://www.apa.org/ed/schools/teaching-learning/top-twenty-principles.aspx – lenke til dokumentet finnes midt på siden.

Les også artikkelen hos Thomas B. Fordham Institute:

Connecting psychology research to gifted education practice

When (and how) should gifted education teachers apply general teaching principles vs. specialized instruction in their gifted education classrooms? In what circumstances are gifted learners like all others in classrooms around the world and when are they uniquely different? These questions plague the field with many implications regarding access, equity, and educational values. A new publication, published by the Center for Psychology in Schools and Education at the American Psychological Association in collaboration with scholars in our field, aims to help educators answer these questions.

Finn artikkelen her.

Top twenty principles from psychology for pre-K–12 creative, talented, and gifted Students’ teaching and learning – Contributing Authors: 

Linda Brody, EdD
Elissa Brown, PhD
Pamela Clinkenbeard, PhD
Jennifer Cross, PhD
Tracy Cross, PhD
Marta Fulop, PhD
Scott Hunsaker, PhD
Susan Johnsen, PhD
Mojca Jurisevic, PhD
Layne Kalbfleisch, PhD
Lannie Kanevsky, PhD
Tonya Moon, PhD
Maureen Neihart, PsyD
Mattie Oveross, BS
Anne Rinn, PhD
Heidrun Stoeger, PhD
Rena Subotnik, PhD
Karen Westberg, PhD
Hope Wilson, PhD
Echo Wu, PhD

Reviewers in addition to Authors

Katie de St. Paer, MA
Rima Binder, PhD
Jeb Puryear, PhD
Michelle Swain, MEd
Matthew Zakreski, PsyD

Ny dansk forskningsrapport om evnerike elever

MadeInDenmark by Stuart MilesDet er gledelig at danskenes KORA (Det Nationale Institut for Kommuners og Regioners Analyse og Forskning) har gjort et dypdykk i «tilstanden» i Folkeskolen for evnerike («højt begavede») barn. Selv om våre venner i sør har hatt temaet på agendaen i lenger tid enn oss i Norge ser vi også der at det er store forskjeller mellom kommunene. Read the rest of this entry

Kom til kurs om #TPO for #evnerike #elever på Østlandsk Lærerstevne!

Så er det dags for å minne på kurset jeg holder om undervisning av evnerike og talentfulle elever på Østlandsk Lærerstevne fredag 30. oktober kl. 9-12. Read the rest of this entry

Å arbeide med #evnerike elever – svensk veileder for skoler og lærere

Image courtesy of domdeen at freedigitalphotos.net

Image courtesy of domdeen at freedigitalphotos.net

Det svenske «stödmaterialet» som skal hjelpe lærere og pedagoger med å gi evnerike («särskilt begåvade») elever en bedre skolehverdag er nå presentert for regjeringen og publisert på Skolverkets nettsider.

Arbeidet har pågått en stund, og sluttfasen har ikke vært helt uten kontrovers, ettersom den fremste svenske eksperten på fagfeltet Roland S. Persson til slutt trakk ut sine tre tekster fra «stödmaterialet». (Byråkratene hadde nok noen blindsoner av ideologisk karakter, noe som gjorde at de ikke aksepterte at Persson skrev at noen elever var begavede. Mer om blindsoner og kontrovers kan du lese her hos Sveriges Radio og en kommentar her hos Metro.se – «Få vantrivs så mycket i den svenska skolan som begåvade barn«) Read the rest of this entry

Flinke barn trenger å lære de også – Aftenbladet.no

Owl by bandratLES! – Kulturredaktør i Aftenbladet Solveig Grødem Sandelson har jammen skrevet noen kloke ord her. La gå at mange av oss har en smule snue når vi møter «flink»-begrepet, men det er nå en gang slik at det ordet er godt innarbeidet i norsk språk. Jeg overlever nå ihvertfall det.. – Og særlig når Sandelson treffer spikeren på hodet så til de grader: «Flinke barn treng også å læra» Read the rest of this entry

Ny masteroppgave i matematikkdidaktikk om evnerike elever

Owl by bandratNy masteroppgave – denne gangen i matematikkdidaktikk. Kristin Ims har skrevet en masteroppgave ved Universitetet i Stavanger med tittelen «Tilpasset opplæring til evnerike elever i matematikk» der hun har sett nærmere på bruken av rike matematikkoppgaver. Kan dette være god metodikk for å gi evnerike elever tilpasset opplæring i matematikk? Read the rest of this entry

«More and faster» for #evnerike #elever, sier professor Mönks #TPO

Jeg må bringe en reprise i dag. Ikke fra bloggen, men fra Utdanningsforbundets pedagogikk-tidsskrift «Bedre Skole» nr. 3 – 2009. Artikkelen hadde jeg egentlig glemt, men så dukket den opp igjen en gang i sommer. Forunderlig hvordan ting aldri blir borte i i dette flotte internettet.. – Men det å få alle artikler jeg har på listen ut på Krumelurebloggen, det tar for tiden litt tid. (Litt frustrerende egentlig når virkeligheten griper forstyrrende inn i bloggosfæren!) – Men, altså: Read the rest of this entry

Hvordan utfordre #evnerike barn? Et eksempel fra USA

Her kommer en video fra USA om en skole som har tenkt utradisjonelt for å løse et problem med frafall. De forteller at de hadde problemer med at de sterkeste elevene rett og slett droppet ut av skolen fordi de opplevde at ikke lærte noe.

What we see is happening in a traditional school is,
a) these kids get in trouble, they are some of our greatest behaviour problems, and
b) they drop out because they’re not being challenged!

Denne skolen satt igang tiltak og grupperte de evnerike barna på 4.-6. trinn i samme klasserom (!).

Read the rest of this entry

%d bloggers like this: