Bloggarkiv

20 tips for undervisning og læring – kreative, talentfulle og evnerike elever (fra psykologfeltet)

En rekke anerkjente navn fra Amercan Psychological Assosiations «Coalition for Psychology in Schools and Education» har sammenstilt en liste med det de mener er de 20 viktigste prinsippene når det gjelder skolens møte med kreative, talentfulle og evnerike elever (fra barnehage og oppover). Dokumentets redaktører er anerkjente navn fra American Psychological Association:  Matthew Makel, Paula Olszewski-Kubilius, Jonathan Plucker, and Rena Subotnik. Mange andre kjente navn innenfor fagfeltet gifted ed. har også bidratt.

The document presents the most important principles from psychology as identified by the APA Coalition for Psycholo­gy in Schools and Education—the Top 20—that would be of greatest use in the context of preK–12 classroom teaching and learning with gifted children and youth.

Og de påpeker videre at:

Most important, gifted children, like all children, are best taught when the Top 20 principles included in this document are in place and supported by the administration and faculty.

Listen med de viktigste 20 prinsippene er delt inn i fem ulike områder

  1. Tenkning og læring: Hvordan lærer og tenker elever? (1-8)
  2. Motivasjon: Hva motiverer elever? (9-12)
  3. Sosio-emosjonell læring: Hvorfor er sosial kontekst, relasjoner med andre og følelsesmessig well-being viktig for elevenes læring? (13-15)
  4. Klasseledelse: Hvordan kan klasseromsadferd best styres? (16 og 17)
  5. Vurdering: Hvordan kan lærere vurdere elevens fremgang effektivt? (18-20)

Kan alt som forskes på og skrives om i USA hentes rett inn i norsk skolevirkelighet? Nei. Men at vi kan ha ting å lære – eller at vi kan få emner å fundere over – det skjer rett som det er. Jeg tror vel at mye av det som oppsummeres i de 20 prinsippene er kjent for mange av oss, men nå er de altså sammenstilt med tanke på oss som møter de evnerike elevene i hverdagen. Forfatterne skriver selv:

Research syntheses such as this one help practitioners make sure that they are applying effective practices in their classrooms.

De 20 prinsippene

Klikk på lenkene for å komme til riktig side hos APA.

Each principle is described based on evidence from research with gifted populations. The brief description is followed by practical suggestions for the classroom and references from both the regular and gifted education literature.

====Tenkning og læring====

1. Students’ beliefs or perceptions about intelligence and ability affect their cognitive functions and learning. Students with a growth mindset focus on learning goals, are more willing to take on challenges, and rebound more easily from negative feedback and failures compared to students with a fixed mindset.
(mer info og tips for lærere her)

2. What students already know affects their learning (tips for lærere her)

3. Student’s cognitive development and learning are not limited by general stages of development. (tips for lærere her)

4. Learning is based on context. Generalizing learning to new contexts is not spontaneous; it needs to be facilitated. (tips for lærere her)

5. Acquiring long-term knowledge and skill is largely dependent on practice. (mer info og tips for lærere her)

6. Clear, explanatory and timely feedback to students is important for learning.

7. Students’ self-regulation assists learning; self-regulatory skills can be taught.(her)

8. Student creativity can be fostered. (mer info – og tips her)

====Motivasjon====

9. Students tend to enjoy learning and to do better when they are more intrinsically (rather than extrinsically) motivated to achieve. (her)

10. Students persist in the face of challenging tasks and process information more deeply when they adopt mastery goals rather than performance goals. (her)

11. Teachers’ expectations about their students affect students’ opportunities to learn, motivation and learning outcomes. (her)

12. Setting goals that are short term (proximal), specific and moderately challenging enhances motivation more than establishing goals that are long term (distal), general and overly challenging. (her)

====Sosio-emosjonell læring====

13. Learning is situated within multiple social contexts.

14. Interpersonal relationships and communication are critical to both the teaching-learning process and the social-emotional development of students.

15. Emotional well-being influences educational performance, learning, and development.

====Klasseledelse====

16. Expectations for classroom conduct and social interaction are learned and can be taught using proven principles of behavior and effective classroom instruction. (her)

17. Effective classroom management is based on (a) setting and communicating high expectations, (b) consistently nurturing positive relationships, and (c) providing a high level of student support. (her)

====Vurdering====

18. Formative and summative assessments are both important and useful but require different approaches and interpretations. (her)

19. Students’ skills, knowledge, and abilities are best measured with assessment processes grounded in psychological science with well-de ned standards for quality and fairness. (her)

20. Making sense of assessment data depends on clear, appropriate, and fair interpretation. (her)

Dokumentet «TOP 20 PRINCIPLES FROM PSYCHOLOGY FOR PREK–12 CREATIVE, TALENTED, AND GIFTED STUDENTS’ TEACHING AND LEARNING» finnes på denne siden: http://www.apa.org/ed/schools/teaching-learning/top-twenty-principles.aspx – lenke til dokumentet finnes midt på siden.

Les også artikkelen hos Thomas B. Fordham Institute:

Connecting psychology research to gifted education practice

When (and how) should gifted education teachers apply general teaching principles vs. specialized instruction in their gifted education classrooms? In what circumstances are gifted learners like all others in classrooms around the world and when are they uniquely different? These questions plague the field with many implications regarding access, equity, and educational values. A new publication, published by the Center for Psychology in Schools and Education at the American Psychological Association in collaboration with scholars in our field, aims to help educators answer these questions.

Finn artikkelen her.

Top twenty principles from psychology for pre-K–12 creative, talented, and gifted Students’ teaching and learning – Contributing Authors: 

Linda Brody, EdD
Elissa Brown, PhD
Pamela Clinkenbeard, PhD
Jennifer Cross, PhD
Tracy Cross, PhD
Marta Fulop, PhD
Scott Hunsaker, PhD
Susan Johnsen, PhD
Mojca Jurisevic, PhD
Layne Kalbfleisch, PhD
Lannie Kanevsky, PhD
Tonya Moon, PhD
Maureen Neihart, PsyD
Mattie Oveross, BS
Anne Rinn, PhD
Heidrun Stoeger, PhD
Rena Subotnik, PhD
Karen Westberg, PhD
Hope Wilson, PhD
Echo Wu, PhD

Reviewers in addition to Authors

Katie de St. Paer, MA
Rima Binder, PhD
Jeb Puryear, PhD
Michelle Swain, MEd
Matthew Zakreski, PsyD

Ny dansk forskningsrapport om evnerike elever

MadeInDenmark by Stuart MilesDet er gledelig at danskenes KORA (Det Nationale Institut for Kommuners og Regioners Analyse og Forskning) har gjort et dypdykk i «tilstanden» i Folkeskolen for evnerike («højt begavede») barn. Selv om våre venner i sør har hatt temaet på agendaen i lenger tid enn oss i Norge ser vi også der at det er store forskjeller mellom kommunene. Read the rest of this entry

Mer støttemateriell om #evnerike elever til skolen

Etter at vi i Skandinavia har hengt en smule i tåka sammenlignet med våre europeiske kolleger når det gjelder å anerkjenne at evnerike barn både finnes, og at de trenger en annen type undervisning enn mange andre, har det nå begynt å skje saker og ting i Sverige. Heia! Hos våre venner over kjølen har man i høst og vinter hatt igang et arbeid for å utvikle et støttemateriell som kan hjelpe de svenske skolene å ivareta evnerike, eller som de har vært kalt i Sverige «särbegåvade«, elever.

Materialet skal forøvrig fremvises for den svenske regjeringen 30. april, så snart ser det faktisk ut til at vi i Norge er det eneste landet i Europa der skolen har null, nix, nada å støtte seg fra sentralt hold til når det gjelder ivaretakelse av evnerike barn (Bortsett fra Bærum kommunes veiledningsmateriell som kom nylig, heldigvis er dette digitalt tilgjengelig på nett!). (- Ikke så rart da, kanskje at en norsk mamma spurte om det er brysomt for skolen om barnet «kan for mye» og spør «Må man dempe faglig interesse?»)

Men til Sverige igjen

Read the rest of this entry

Master thesis: Acknowledgement of High Ability in Norwegian higher education

Interessant masteroppgave fra 2010:

Acknowledgement of «High Ability» in Norwegian higher education : a qualitative case study of one teacher education program, and one special pedagogy program. – Marit Arnøy Qvam, Master of Philosophy in Comparative and International Education (2010)

Research question:

  • To what extent are the needs of children ̳with high ability‘ acknowledged and focused on in two Norwegian higher education programs- Special Needs Education and Teacher Education? Read the rest of this entry

Masteroppgave: Den norske skolen og de #evnerike elevene (Smedsrud, 2012)

Nå ligger Jørgen Smedsruds masteroppgave i spesialpedagogikk fra 2012 endelig på nett! Dette er en caseundersøkelse av hvordan evnerike barn og foreldrene deres opplever møtet med den norske skolen.

Resultatene i oppgaven diskuteres innenfor følgende hovedtema:

Image courtesy of digitalart at FreeDigitalPhotos.net

Image courtesy of digitalart at FreeDigitalPhotos.net

«Bakgrunn for utredning og samfunnets forståelse.» – «Har skolen et problemfokus?»  – «Underytelse og mangel på riktig stimulering.» – «Behovet for å møte likesinnede.» – «Foreldrenes følelse av stigmatisering.» – «Det skolen faktisk gjør.»  – «En kamp mot systemet.» – «Den individuelle lærerens makt og tilfeldighetene som avgjørRead the rest of this entry

Blikk til Sverige: «Spetsgymnasierna» er et sidespor. Og til Danmark: Da Vinci Linjen som god modell

OppoverDocent i matematikkdidaktikk Arne Engström ved Karlstad Universitet er svensk representant for European Council for High Ability (ECHA), og har samme rolle i Sverige som jeg har i Norge. I går sendte han meg et debattinnlegg om de svenske «spetsgymnas» – altså faglige gymnas etter modell av idrettsgymnasene. I Norge har enkelte ivret for denne type løsninger, men svaret fra bestemmende hold har vært et rungende «NEI». – I Sverige derimot har «spetsgymnas» vært en forsøksordning siden skoleåret 2009-2010. Det svenske Skolverket har nå gjort en evaluering av ordningen, og det ser ut til at konklusjonen er at disse bør gjøres permanente. Read the rest of this entry

Kloke ord fra en erfaren fagmann – om de #evnerike barna

TårnSelv om det i noen år har vært vanskelig å drive forskning om de evnerike barna i Norge, har det unektelig skjedd en del i andre land. Både i Europa og i USA finnes det flere forskere og ulike forskningssentre som ser nærmere på evnerike barns særskilte behov, både faglige og emosjonelle.

Read the rest of this entry

Danskene vil vite mer om #evnerike barn. Vil ikke vi?

I motsetning til oss nordmenn har danskene i lengre tid kjørt forskningsprosjekter for å finne nærmere ut av hvordan talentfulle barn skal få det bedre i skolen. Kommuner har kjørt prosjekter, skoler har jobbet med saken, og også Ministeriet for Børn og Undervisning. Målet har hele tiden vært å gjøre den danske Folkeskolen til et bedre sted å være for disse elevene, fordi «De bedste elever bliver bedre og trekker ræsten op!» Read the rest of this entry

Ny masteroppgave: #Evnerike barn i barnehagen

Det er en glede å presentere en masteroppgave om de evnerike barna og deres situasjon i barnehagen! – Linda Apalnes Gardar har skrevet en masteroppgave i barnehagepedagogikk ved Høyskolen i Oslo og Akershus. Read the rest of this entry

Rapport fra organisasjone Cidree.org om #evnerike elever

Utdanningsdirektoratet har nylig blitt medlem av den europeiske organisasjonen Cidree. Her har vi noe «knask» å ta tak i for dere som jobber med evalueringer av Kunnskapsløftet og generelle tiltak for de evnerike elevene?

Curriculum Provision for Exceptionally Able Students Read the rest of this entry

%d bloggers like this: